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自闭症孩子入学有了这些新政策,将不再四处碰壁

2017-9-13 18:14:11字体:
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 自闭症孩子在学校,很可能出现总是一个人躲在角落里玩或是自言自语,从不跟别人玩,上课时经常突然起身冲出教室;看到别人吃东西,二话不说上去就抢等情况,孩子一旦行为失控,没有受过特殊训练的老师往往束手无策,的确容易给老师、同学和家长带来困扰。家长联名要求学校开除自闭症孩子的事情频发,如果自闭症孩子再被转入特殊教育学校,全都是自闭症孩子在一起,他们或许永远都无法感受到真实的社会生活,更无望融入社会,他们这一生都将看不到希望。

 

新政策的出台让自闭症家长看到希望

5月1日,国务院第161次常务会议修订通过的《残疾人教育条例》正式开始施行。根据教育部和中残联关于此项条例的《通知》要求,各地要按照“全覆盖、零拒绝”的要求,以区县为单位,根据残疾儿童的实际制订教育安置方案,逐一做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作。

我国的残疾人教育权利保障再上新台阶。修订后的《残疾人教育条例》(以下简称《条例》)经国务院总理李克强签署后,于2017年2月23日公布,将于5月1日正式实施。包括自闭症孩子在内的残疾人入学在现实中存在着的不同程度的困难,有望因新《条例》的出台而减少乃至消除。

残疾人教育近年来得到了迅速发展,残疾人教育权利也获得了较好地保障。但是,一些事件的发生,也在提醒着我们,残疾人教育权利的全面保障仍有尴尬。

“目前,我国仍有大量适龄残障儿童的义务教育质量诉求没有得到很好的满足,残障儿童受教育状况有待进一步改善。”中国教育学会特殊教育分会秘书长许家成教授曾指出。

2014年,中国残疾人联合会发布的数据显示,“2013年度,全国6至14岁残疾儿童接受义务教育的比例为72.7%”,这一数据远低于普通儿童的义务教育入学率(接近100%)。另据相关统计数据,在我国入学的残障儿童中,约有50%的残障儿童在特殊教育学校就读,约有50%在普通学校随班就读,另有小部分在普通学校特教班就读。

去年8月,国务院印发《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》,强调要继续贯彻实施《残疾人教育条例》,依法保障残疾人受教育权利。《纲要》特别指出,要“大力推行融合教育,建立随班就读支持保障体系,在残疾学生较多的学校建立特殊教育资源教室,提高普通学校接收残疾学生的能力,不断扩大融合教育规模”。

 

最大程度融入普通教育

“积极推进融合教育”,是《条例》中最值得关注的一句话。其具体表述为,“积极推进融合教育,优先采取普通教育方式”。根据《条例》解释,“融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育”。

 华东师范大学教育学部教授汪海萍表示,这意指融合教育不只是接纳残疾学生进入普通教育环境,而且能够通过为残疾学生提供合适的教育使其取得实质性的进步,融合教育应是有质量的教育。

《条例》认为融合教育需要条件的支持。由于残疾人教育支持系统的匮乏以及普通学校教师特殊教育专业能力的局限等,部分残疾程度较重的学生经专家委员会评估,可以选择特殊教育方式。

《条例》要求“将残疾人教育纳入教育事业发展规划,统筹安排实施”,“这是融合教育的应有之义,就现阶段特殊教育管理而言,迫切需要将各阶段残疾人教育的管理纳入教育行政部门内部相应部门的职责分工。”汪海萍说。

 国务院法制办负责人介绍,为了方便残疾人入学,提高残疾人教育普及程度,《条例》规定:一是政府根据残疾人教育发展的需要,选择部分普通学校建立特殊教育资源教室或者设置特殊教育学校,招收残疾儿童、少年接受义务教育;二是残疾儿童、少年按照其接受教育能力,进入普通学校或者特殊教育学校接受义务教育,不能到学校就读的,通过提供送教上门或者远程教育等方式实施义务教育;三是扩大职业教育、学前教育招生规模,为残疾人接受非义务教育提供更多机会。

中国人民大学法学院教授丁相顺将其视为积极吸收和贯彻了《残疾人权利公约》(以下简称《公约》)第24条所倡导的理念,落实公约所倡导的融合教育的理念和原则,“是我国积极履行公约义务、保障残疾人受教育权的又一具体举措”。

联合国大会于2006年12月13日通过的《公约》强调,“缔约国应当确保在各级教育实行包容性教育制度和终生学习”,要求缔约国实现“(一)残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外,残疾儿童不因残疾而被排拒于免费和义务初等教育或中等教育之外;(二)残疾人可以在自己生活的社区内,在与其他人平等的基础上,获得包容性的优质免费初等教育和中等教育……”

 

自闭症孩子如何更好的融入校园?——怎样教授不同程度的孩子学习技巧?

01:孩子刚来到一个新环境,他会很紧张,有很多自我刺激的行为。我们开始要教的很简单,就是休息完了要让孩子把玩具交回给老师然后坐下,手放好。我们会用一些贴纸做代币奖励。完成了之后,我们会要求孩子进入小组,完成同样的行为。这是很基础的一些训练,主要就是要减少他的自我刺激行为,因为如果他一直有这样一些问题,他是很难进入学习的状态的。

02:孩子已经有一定的语言和认知的能力了,但是他不能很好地坐在课室里乖乖地上课。首先老师跟孩子约定和明确要求,说明强化和奖励的要求。老师不断地重复和强化自己的要求:什么是好的行为,什么是不好的行为,并用贴纸强化孩子的认知。并且通过两人扮演河模仿不同的行为让孩子判断,强化孩子理解好和不好的行为,并要求孩子模仿和做到。

03:教孩子专注。老师和学生各拿一些图卡,老师将图卡放在桌面,学生和老师玩配对游戏。老师可以通过控制放图卡的速度,提升游戏的难度和复杂性。在这个过程中,老师也通过贴纸奖励和强化孩子的好的行为。我们可以通过这个简单的游戏训练孩子的视觉专注力。

04:训练孩子的听觉注意力。老师说,孩子拿相应的卡片。老师说单词,要求孩子听到某些特定的单词的时候,按钟,老师给予孩子强化。老师逐渐拉宽说出单词的频率,训练孩子的专注倾听的能力。

05听词,训练更高级的倾听能力。老师讲故事时,要求孩子当听到故事主角的名字时,在纸上作一次记号,然后在过程中问孩子一些有关的问题。最后要求孩子指出主角名字出现的次数。老师可以调控主角出现的频率,并不断表扬和强化孩子。这个游戏既可以一对一单独玩,也可以用小组竞赛的形式玩,也可以用视觉图卡的形式代替听故事主角的名字来玩,这是为了训练孩子看黑板。要求孩子看到老师拿出图卡贴在黑板上的时候做一次记号,从而提示孩子看黑板。这可以训练孩子看黑板和听课的技巧和能力。

06倾听指令的训练。孩子是刚入学的,在一个人数很少的小组(两个人)进行训练。老师给指令,孩子做动作。奖励达到要求的孩子。然后,给小组里其中一个小朋友指令,同时要求其他小朋友安静等待。孩子做到了就给予强化和奖励,在这里奖励升级为更抽象的拍拍肩膀或者赞许性的摸摸孩子的头等精神性的奖励。

07:在小组课中,老师的指令和情境变得更复杂,比如有有针对不同人有不同的要求,有时候也会有统一的要求,还有人群分类的指令要求,比如男生做什么,女生做什么。我们可以一种一种指令教,但是我们最终的目标是当这些指令混在一起时,孩子也能分辨并准确做到。当孩子在一个较小的小组中能做到这些要求的话,我们可以扩大这个小组的规模,同时让老师给指令的语气更平淡,更自然,更接近一般课堂的情境。这时候,由辅助人员引导孩子注意听和看老师。孩子在这个过程中有倾听,有等待,有响应指令的行为。

从这些例子里,我们可以看到孩子怎样在教学中进步,一步步达成我们的目标。最后这则例子我们可以完整的看到孩子在10周时间里的进步。

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